《触摸春天》说课稿
时间：2026-06-25 03:48:09
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《触摸春天》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《触摸春天》说课稿1尊敬的各位评委、亲爱的广大同仁：
大家上午好！今天我为大家展示的是人教版四年级下册第五组的一篇精读课文：《触摸春天》。我的说课分“说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计”五个部分。
一、说教材
《触摸春天》描写的是盲童安静在一个春暖花开的日子，穿梭在花丛中，在一株月季花前停下来，双手悄然拢住了一只花蝴蝶，又将其放飞的感人画面。作者从中感悟到了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，从而激发学生热爱生活、珍惜生命的情感。
二、说教学目标
根据素质教育理念，我设计了以下教学目标：
知识与技能：
1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
2、培养学生的朗读能力和想象力。
过程与方法：
1、运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。
2、在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。
情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
三、说教学重点难点
教学重点：理解课文内容，体会关键词语的含义
教学难点：感悟、体验文章揭示的深刻道理。
四、说教法学法
基于文中的主人公是个盲童的特点，我采用“创设情境，设疑点拨”的教学方法，为保障学生的主体地位，我将引导学生运用“自主、合作、探究”的学习方法。
五、说教学过程
这篇散文文质兼美，用词丰富，但其中也包含了太多含义深刻的语句。这对于四年级孩子来讲有一定的难度，再加上这篇文章的主人公是一个盲童，我们的孩子们没有盲人的生活体验，这就为孩子们走进主人公的内心世界，进而体会文章所揭示的深刻道理带来了一定的难度，同时这些又是本课的重难点，为了突破这些重难点，我设置了“自主学习，与安静相识” 、“合作学习，与安静相知”、 “探究学习，与安静谈心”三个环节。使学生在所创设情景中理解关键词语的含义和作用，同时又能在情感上受到熏陶和感染。在课前，先播放一段歌曲，让学生在声音和动画中进入情境，再加上已有的生活体验，让孩子们很快进入盎然的春天，为学文做好了铺垫。在教学重点段落时，我努力创设情景，通过配乐朗读和多媒体动画，把孩子们带到了特定的语言环境当中，引导孩子实实在在地接触文本，让学生跟安静产生情感上的共鸣，走进安静多姿多彩的内心世界。另外，除了创设情景，在文章的理解上，我立足文本，引导学生抓住重点词语的含义来深入体会，比如，在体会“流连”这个词语上，我让学生找出跟这个词语意思相近的词语，这样不仅拓展了同学们的词语积累，也让同学们感受到了我们祖国语言文字的魅力。在理解安静仰起头来张望，“心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这类含义深刻的句子时，我精心设计问题来充分发挥学生的想象力，体现孩子多元化的解读。在拓展延伸环节，我设计了“安静，我想对你说”，穿插了《千手观音》的舞蹈视频，在学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生受到情感上的熏陶和感染，从而明白了每个人都有生存的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的主旨句时，使学生感觉道理自在其中，这样就自然突破了难点。同时通过学生的所思所写，也锻炼了学生的写作能力，使读写很好的融入到了语文教学当中。
总之，语文教学必须立足文本，引领学生以读悟情，以读生思，在读中品，在品中读，通过学生的朗读体会，把无声的文字转化为有声的语言，让学生真正的走进文本，走进主人公的内心世界。这样环环相扣、由浅入深的带领学生最终在理解上达到情感的升华。
《触摸春天》说课稿2说学情：
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好地理解课文。
说教法：
我采用创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
说学法：
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
说教学过程：
根据以上分析，我打算从以下四个方面进行教学。
一、设置情境，导入课文
我让学生欣赏舞蹈《千手观音》片段，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”
二、品析语言，探究体验
这时我提出问题：“安静创造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受，然后四人一小组进行讨论，接着全班交流。根据学生的发言，我用课件相机出示语句，帮助理解。学生可能会提出以下句子，如：
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走得很流畅。”我引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅地在花丛中穿梭，说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
我用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的准确和感受安静创造的奇迹，同时读出作者的惊讶。
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”
我先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行了词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时 ……此处隐藏23436个字……自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
4、教学重难点
生命这一话题对于刚刚上四年级的学生来说显得很凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用利用CAI为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
二、说学情
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
三、说教法
本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、说学法
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
五、说教学准备
我准备了 《千手观音》的舞蹈片段和课文图片、海伦·凯勒的照片及音乐磁带《水径》。
六、说教学过程
1、设置情境，导入课文。
同学们你们喜欢看舞蹈表演吗？在同学们异口同声的回答后，欣赏舞蹈《千手观音》的片断，教师口述：这个舞蹈的表演者是一群聋哑人，她们的平均年龄才不过17岁，但是她们美妙绝伦的舞姿征服了整个世界。欣赏完舞蹈向学生提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”随即板书课题。
2、品析语言，探究体悟。
首先提出问题：“安静创造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。再在四人小组内讨论，接着全班交流。根据学生的发言，用相机出示语句，帮助理解。
学生可能会提出以下句子，如 ：
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。板书：热爱生活
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
用出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的准确和感受安静创造的奇迹，同时读出作者惊讶。
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”
先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行的词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才是她抓住了这美好的瞬间。（板书；春天）
句子四：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。
〔这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。〕
出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”教师有感情的读，提出问题：听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中？（张望）引导学生体会“张望”一词的用意，体会海伦凯勒的话：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。"（板书：生命）然后让学生展开想象你觉得安静望到了什么？感受安静美好的内心世界。（板书：五彩缤纷 多姿多彩）
3、总结收获，升华情感。
让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。通过音乐的渲染，使学生沉浸在安静的体验中，更好地抒发自己的情感。
出示投影：
我们曾担心……
现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为……
接着用出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒的相片，教师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请随着音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。”教师巡视，发现好的感悟向全班推荐。最后总结（屏幕打出语句）——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 引导学生齐读这句话。
〔 本环节教师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。〕
4、有感情的朗读自己喜欢的段落
在感情升华的基础上，带着自己的体会去读，可以分多种形式读如：配乐读，选读，师生比赛读等等，其他同学在欣赏后进行评价，激发学生对课文的喜爱和对生命的热爱。
七、说板书
17触摸春天
〔板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。〕
