《自己花是让别人看》说课稿
时间：2026-05-17 03:48:09
作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家收集的《自己花是让别人看》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《自己花是让别人看》说课稿1一、 教材简析：
我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文《自己的花是让别人看的》。它是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此，本课教学重点定位为：理解课文内容，了解一些德国的民族风情特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，积累优美语言。教学难点为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美好精神境界，潜移默化地受到教育。
二、教学目标：
依据课程标准、教材内容及学生实际，我确定本课的教学目标为：
1、认识“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊、锦、暇”等7个生字，能正确读写“脊梁、姹紫嫣红”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
三、教学过程：
依据新课标的要求，我在设计教学过程时，力求创造性的理解和使用教材，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，具体过程如下：
一、导入新课。
通过谈话引出文中所出现的德国这个国家，让学生先谈谈对德国的了解，然后教师播放展示德国美丽风景和风情的课件，引出课题进行板书。(板书课题)
二、初读课文，整体感知。
这一环节先检查学生的预习情况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法;然后通过初读课文，让学生谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。
三、朗读课文，感悟课文内容：
在这一环节中，我准备以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样几个小环节：
(一)细读课文，寻找美丽：
首先我从课文最后一个自然段 “变化是有的，但是美丽并没有改变。”这一句入手，让学生初步谈谈对“美丽并没有改变”的理解。
作者说的“美丽”(板书)其中包含着美丽的花，接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子，重点指导朗读第三自然段的2、3两句话，通过图片展示等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”(板书)的意思，体会花的美;通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括出这是多么奇丽的景色。
(二)品读课文，感悟美丽：
为什么在德国能看到这么奇丽的景色呢?紧接着请学生分小组合作学习第二自然段，看看德国人是怎样种花的，从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切，帮助学生重点理解 “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。”一句，帮助学生理解这正是“人人为我，我为人人”。(板书)出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。
(三)前后呼应，内化美丽：
再次回到 “变化是有的，但是美丽并没有改变”一句，请学生谈谈读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解?作者在这里所说的“美丽”指很多东西，除了美丽的花，还有什么是美丽的?(德国人民美丽的心灵、境界)师生感叹地读：“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”
三、小结：
向学生推荐课外读物《季羡林先生》和《季羡林散文》，教师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景，体会了他们奇特的风土人情，共同感受到了德国人民的美好心灵。希望大家也能从我做起，做到——(指板书：人人为我，我为人人)让我们的家园变得越来越美丽!
板书设计：
25、自己的花是让别人看的
花团锦簇 姹紫嫣红
美丽
人人为我 我为人人
《自己花是让别人看》说课稿2一、说教材解读
《自己的花是让别人看的》是小学语文五年级下册第八组中的一篇精读课文。本组课文以“异国风情”为主题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国已故著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。作者那道出人生教诲却举重若轻、守望平凡却追求一种精神境界的本色朴素的语言令人赞叹。文章先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时期亲身感受到了德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国人养花的特点。抒发了作者的感慨：“人人为我，我为人人。”这种境界，“颇耐人寻味”。最后，讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。
二、说教学目标
根据教材特点及五年级段的语文学习要求，制定如下教学目标
（一）、认知和能力目标
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
（二）、方法和过程目标
1、以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟
2、与同伴合作学习，交流体会，表达想法。
（三）、情感态度价值观目标
通过学习课文，感受异国风情，体会人性之美，播撒“人人为我，我为人人。”的种子。
三、说教学重、难点
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育是本课教学的重点与难点。
四、说教学理念、教法与学法
课堂中尽情展现学生、教师、文本之间的对话过程。珍视学生的独特感受、体验和理解，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。在教学行进中，我 ……此处隐藏26607个字……书奴仆"，因此，在教法与学法的选择上我关注了四个呼应：
一、课堂问题与学生质疑相呼应，注重教学实效和学生的学习内驱力；
二、教学内容与学生语言审美相呼应，契合了文本重点和学生的语言积累，情感熏陶；
三、拓展练习与学生的个性发展相呼应，突出了学生自学能力和课外延伸，认知世界的个性需求；
四、人文熏陶与学生的生活经历相呼应，顺应了教学境界与学生认知世界，形成人生观的科学途径。
四、说教学过程与设计理念
（一）课前准备——未成曲调先有情
课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题"季羡林与德国"，"鲜花胜地——德国"，"德国的风情我知道"和"我知道的德国历史和名人"，这样更有针对性，避免盲目无效。
学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习，搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国，对作者的了解，以及对文本的理解。
（二）课堂行动——万紫千红总是春。
1、导入——激发兴趣，产生动力
在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着让学生简单交流课外搜集的资料，当学生了解到德国的的奇特风俗时，就会产生一种了解异国风情的好奇心。好奇心就是学习成功的重要驱动力。
2、质疑——“小疑则小进，大疑则大进。”
《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：德国人自己种的花为什么要给别人看？怎样让别人看到自己的花？自己的花是一种怎样的景色？……
这个质疑环节的设置，旨在"以疑促学""以学定教"，让学生由"冷"变"热"。因为"那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。"（美国教育家哈。曼）
3、解疑——直奔中心，品读感悟
先梳理学生的问题，再确定研究重点是大家最不能理解的问题“德国人自己种的花为什么要给别人看？”，直奔点明中心且含义深刻的句子“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”展开研讨。
结合上下文，理解“人人为我，我为人人”在课文中指的是什么呢？
理解“我为人人”：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的
通过引导学生从文章第二段中“花朵都朝外开，再屋里只能看到花的脊梁”等词句中发现德国人爱花之真切和养花的奇特之处，从“莞尔一笑”中感受到德国人把为别人养花当作理所当然的平常事，德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，这不就是心中有他人的思想境界吗？
理解“人人为我”：走在街上，自己又看别人的花
文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，我准备引导学生从"任何，家家户户"等词语体会养花的人家之多，从"花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇"等地方理解花的数量和颜色之多，花的颜色之娇美，结合图画，视频资料的呈现，走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读，配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上；然后引导学生分析“在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香”的原因，从而体会到“只有我为人人，才能人人为我（先学会付出，后得到）”。
联想感悟：生活中你有没有感受过类似的境界？
回忆发生在同学之间，邻里之间，校园里，社区里，家里的事情，谈自己对"人人为我，我为人人"的理解，感悟"人人为我，我为人人"的人生境界。
这个环节，以自主质疑“为什么自己的花给别人看”为切入点，把握课文主旨，层层推进，紧扣"花美人更美"这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，把学生领进了鲜花盛开的境界，领进"人人为我，我为人人"的境界。这个环节也是语文味儿最浓的环节，既保持明确的教材意识，在交流中把研读课文引向深入，既体现教师的主导，又凸现学生的主体。
4、升华——欣赏美丽，回味无穷
这个环节的设置，重在引导学生揣摩作者的写作目的：“人人为我，我为人人”的境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。我主要采用引读法，引导学生有感情朗读，读中感悟文章中心，潜移默化中受到教育。
师：虽然四五十年过去了，我们的作者从红衣少年变成了一位白发先生，善良的女房东或许已经过世，四五十年有太多的改变，但我们的季老先生说：——（接读：“变化是有的，但美丽并没有改变。”）
师：因为他走在街上——（接读：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗户上都开满了鲜花。）
师：同学们，此时此刻，你觉得季爷爷说的美丽还只是鲜花吗？
（让学生先小组交流，再全班汇报。让每一个学生都有发表自己的认识的机会。）
师：这一切的一切，都让作者发出这样由衷的赞叹：——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
师：此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
师：多么奇丽的景色，多么奇特的民族，深深打动季先生，他深深陶醉了，仿佛进入梦中这是怎样的梦啊——（接读：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。）
（三）课外拓展——万水千山总是情
1、这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。（教师出示作者照片）这就是作者留学德国的城市哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年，二十五岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的理想，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，35年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。了解一个国家，了解一个人物，需要同学们在课外进一步阅读。有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。
2、每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景象的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，大家已经背下来了，请试着默写，不会的也可以抄写。
新课标指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。吸收民族文化智慧，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。语文教学要树立大语文观，培养学生主动获取知识的能力。所以，我从语言积累和课外阅读两方面，设计了拓展任务。
五、说板书
围绕课题、中心句“人人为我我为人人”，将重点词语依次板书，既展现了课文的结构，又体现了教学的流程，从而辅助于教法的实施和学习的落实。这样做符合板书设计的目标性原则，有序性原则，直观性原则和条理性原则等。
